Districalc Corporation

Positivo, creadores de E-Blocks ha documentado algunos de sus estudios del trabajo de esta herramienta tecnológica como apoyo en la enseñanza especial. Pueden encontrar el documento completo aca:

Experiencia de E-Blocks con alumnos de necesidades educativas especiales 


Contamos con una importante preocupación en la reforma educacional donde se plantea favorecer la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales. 

El objetivo de la inclusión es formar parte de un desarrollo de estrategias que permitan llevar a cabo adecuadamente este proceso, de acuerdo a la realidad  educacional en la que están inmersos. 

A través de los resultados de utilización obtenidos en diversos países por  alumnos de necesidades educacionales especiales con el programa de  informática multi sensorial desarrollado por Positivo Informática conocido como  E-Blocks citaremos algunas experiencias:

A) UNESCO/Brasil: Por la Doctora Windyz Brazao Ferreira, consultora de  UNESCO para asuntos de educación inclusiva en Brasil

Es importante señalar que las dificultades que puedan encontrar tanto los  estudiantes como los profesores en el proceso de alfabetización de los  primeros, no hace referencia exclusiva a las dificultades originadas por  características físicas, sino a una amplia variedad de situaciones. Es así como Brazao señala en el informe que “las necesidades educacionales especiales se  refieren a las necesidades que presenta cualquier educando, que en el proceso  de escolarización encuentra dificultades para tener acceso a la escolarización y  a los contenidos curriculares, para participar en las actividades escolares,  especialmente en las clases y para adquirir los conocimientos establecidos por
la planeación escolar”1

En la evaluación llevada a cabo por Brazao se analizó todo el material existente, tanto impreso como de informática, se entrevistaron diferentes

1
BRAZAO FERREIRA Windiz. Análisis sobre la mesa educacional E-Blocks Alfabeto y mesa educacional
multimundos de POSITIVO INFORMÁTICA. Brasil 2008. P1


actores del proceso, se visitaron escuelas y se observaron clases. Como resultados se encontraron una alta motivación para el trabajo con la mesa  multi sensorial E-Blocks, de parte de profesoras y estudiantes, la posibilidad de  acompañar a los niños y niñas de acuerdo con sus ritmos de aprendizaje, el  desarrollo de ambientes colaborativos, la presencia de mejores  comportamientos en los niños y las niñas, flexibilidad y articulación entre las
actividades del aula y las de la mesa de trabajo E-Blocks, facilitación de la  valoración continua de los aprendizajes y fortalecimiento de la autonomía.

B) Colombia: La Dra. Rosa Julia Guzmán, directora de investigación en infancia y procesos de alfabetización, lectura y escritura de la Universidad de la Sabana realizo una investigación donde se trabajo la mesa multi-sensorial E-Blocks en grupos del sector oficial y privado, área urbana y rural, grados de transición y primero, población indígena y población con déficit cognitivo. 

Esta investigación asume la escritura como “Un sistema de representación”.2 Por lo tanto, demanda un trabajo cognitivo de parte de los aprendices, en el que se plantean hipótesis que demandan un alto trabajo cognitivo. La mesa E- Blocks está compuesta por un módulo electrónico, materiales concretos, que son un grupo de bloques, de fácil manipulación por parte de los niños y un software educacional. 


2
FERREIRO Emilia y TEBEROSKY Ana. OP.CIT.




C) UFMG - Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil: La investigación realizada ocurrió con la implementación del recurso en escuelas regulares para el uso de alumnos con necesidad de educacional especial, se observo que E-
Blocks atendió 82% a los objetivo de aprendizaje con alumnos de necesidades especiales. 

Son sorprendentes los resultados obtenidos con alumnos con necesidades educacionales especiales en las habilidades interpersonales, en el impacto de las relaciones humanas y en el proceso de alfabetización donde incluí sobre todo en lo que se refiere a los problemas emocionales y de comportamiento. 

Los relatos recibidos por profesionales que utilizarán los E-Blocks con alumnos de necesidades educacionales especiales nos asegura que el recursos suple los servicios educacionales especializados en para apoyar, complementar y suplementar la escolarización, en la promoción y desarrollo de las potencialidades de los educandos con necesidades educacionales especiales, en todos los niveles, etapas y modalidades. 

Profesora Sonia, Minas Gerais, Brasil.

“No fue difícil adaptarme a la tecnología, fue maravilloso. Me
pareció encantador, estoy con la expectativa de verlos crecer.
Como en mi aula son sólo niños con necesidades especiales,
entonces veo su emoción. He visto que ya están superando etapas.
Ya están haciendo el pre-nombre, están nombrando algunas letras
del alfabeto, lo que sucedió con el uso de la mesa educacional.

Helene Prokesch, Georgia, EE.UU.

“Actualment estamos utilizando E-Blocks con niños de sindrome de Down, autismo y
paralisis cerebral. Y nos encontramos con que son muy exitosas con ellos.”

Asistente Pedagógica, Kátia Cristina da Silva, Brasil. 

“Después de que verifique que el software llama la atención del grupo, 
ella trabajará más con los alumnos. Inclusive el karaoke fue bastante atractivo.”

Profesora del Salón de Recursos. 

“La mesa permite trabajar bien con la autoestima: intente
nuevamente… ¿será que no se puede cambiar de letra?”





Tales garantías deben asegurar oportunidades iguales de participación en la vida de la Escuela, de aprendizaje de contenidos curriculares y de adquisiciones de conocimientos relevantes y experiencias importantes para el pleno desarrollo del estudiante y de las fases posteriores de la escolarización.

Esto quiere decir que todos los actores envueltos en el proceso de mejoría de la calidad de los sistemas Educacionales y de las escuelas deben trabajar como asociados y colaboradores en la definición de políticas y estrategias de identificación y combate a la exclusión y en la promoción y defensa de los derechos de todos, de acceso a la Educación (matrícula) y al éxito escolar (permanencia). Así, para responder a la legislación vigente y a las demandas de la sociedad, los sistemas educacionales deben buscar formas de poner a disposición recursos y medios para apoyar el proceso de desarrollo de escuelas inclusivas y de mejoría del aprendizaje de todos los educandos matriculados en la red de enseñanza brasileña, incluyendo aquellos que enfrentan barreras para aprender.” (Ferreira, 2006)23

Conforme a los datos recogidos y al análisis que ellos pudieron demostrar, los recursos ofrecidos por la mesa multi sensorial E-Blocks reflejan los principios de la práctica de la enseñanza inclusiva y por tanto, debe ser considerado como un material potencial para el apoyo y la promoción de la inclusión en las escuelas regulares. 


3
Ferreira, WB (2006) ‘Inclusión X Exclusión en Brasil: reflexiones sobre la formación docente
diez años después de Salamanca’. In: David Rodrigues (Org) Inclusión y Educación: miradas
sobre la Educación inclusiva. Summus Editorial, São Paulo. pp. 211-238.